研学旅行现状及前景
春秋时期，孔子周游列国可看作中国最早的研学旅行；明代徐霞客游历山川古迹，探查风土人情，著成“千古奇书”——《徐霞客游记》；13世纪意大利人马可·波罗游历中国17年，以其经历成就《马克·波罗游记》……
研学旅行在国外也有着长足的发展历史。在英国，研学旅行随着自上而下的演变已纳入教学体系；在美国，明确要求以孩子的兴趣爱好为出发点，形成极具特色的“营地教育”；在日本，“修学旅行”已然具备完整成熟的管理体系。
2013年国务院发布《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》首次提出“逐步推行中小学生研学旅行”，2014年7月，为规范中小学学生研学旅行活动，促进活动健康发展，保障师生在境外的安全，教育部制定发布了《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》；同年8月国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确提出将“研学旅行”纳入中小学生日常教育范畴；
2015年8月，国务院发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，该“意见”支持研学旅行的发展。把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。
2016年1月，国家旅游局公布首批“中国研学旅游目的地”和“全国研学旅游示范基地”；11月，教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》；12月，国家旅游局发布《研学旅行服务规范》，2016年成为“十三五”规划中国研学旅行元年，自此从国家到地方，相继发布了研学旅行相关政策文件。
中国研学旅行以国家纲领性文件为发展契机，承接了国家对于研学旅行政策的切口，是“旅游+”概念下的新模式，是中国教育的“诗和远方”，它延续和发展了中国古代“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为当下综合素质教育的新方式，现已提升至全面提高中小学生综合素质教育的国家战略高度，研学旅行成为高速发展的新蓝海。
研学旅行目前普遍存在的问题：
1.重游轻学，目标、主题模糊
研学旅行是带着教学目的的旅行，其主旨是研学。研学目的是否明确，直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看，课程目的是课程的核心，它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方案的拟定以及课程实施效果的评价。当前，虽然很多学校把研学旅行纳入综合实践课程体系之中，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考 ，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了"游大于学"、"只游不学"、"重游轻学"的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游，也往往停留在"走马观花"式的参观校园.合影留念等表层活动上。
2.规划随意，教师缺位
研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验，让学生获得长足发展，它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。一方面，受市场经济的影响，很多旅行社出于经济效益的考虑，开发了很多的研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但它们由于缺乏教育视角与立场、缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用。另一方面，受制于家长对孩子安全问题的过分关注，再加上教师普遍存在着工作任务重、压力大的状况，也愿意把研学旅行活动委托给旅行社，对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。
研学旅行未来发展态势：
1.提升社会认知度
政府，学校及各级教育主管部门要积极落实《意见》相关政策与规划，加大媒体对研学旅行的宣传推广作用。提升民众对研学旅行的认识，纠正当前社会对研学旅行单纯的“游”而少“学”、耽误学业、浪费学生学习时间等错误认识，转变社会对研学旅游活动低认知的现象，明确研学旅行对于社会发展、课程开发、体验式教育、素质教育、学生身心发展、地域资源开发与各地域之间文化交流等方面的重要意义，提升社会对研学旅行的认知度。
2.建设落实相关政策
各级地方政府要积极响应中央推广研学旅行的相关政策，出台相关政策措施，促进当地研学旅行活动的开展。将"研学旅行"纳入学校教育体系，使其课程化，并贯彻落实到小学、初中、高中、大学等学校教育的各个阶段，进入常态化教学。
建立研学旅行经费，为开展研学旅行活动、建设研学旅行基地的学校与相关部门提供资金支持，并为条件有限的地区与经济困难的学生提供部分研学经费补助。建立管理和监督机制，出台专项法律法规，研学经费的使用进行监督。同时加强非营利组织等第三方的监督。
3.有效链接资源
因地制宜地开发本地资源，根据各个地区当地的特色文化、自然风光、民族风俗等地域资源进行研学课程的合理开发，根据不同年龄、不同性格的研学对象设计多条研学路线与多种类别的课程，将研学旅行作为各个地方校本课程进行开发。整合社会资源，吸收政府、家长、学校、社会多方力量推动研学旅行的发展，通过多项途径进讲行研学旅行资金的筹集，形成“家长摩生踊跃参与，各地学校积极响应，政府给予适当帮扶，社会提供有力支持”的良好研学旅行互动模式。